Скачать Аннотация. На индивидуальную программу. Учителя – логопеда для детей. Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с больными детьми имеет важное. Нами была разработана и апробирована коррекционная программа для детей. Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы при ДЦП.
Индивидуальная программа коррекционной работы с ребёнком, имеющим ДЦП Заключение ПМПК: G80.1, ДЦП, спастическая диплегия средней степени тяжести. Смешанные специфические расстройства психического развития. Сходящиеся косоглазие. Нерезко выраженная форма недоразвития речи.
Стертая дизартрия. Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от первой беременности, первых родов. Тетраплегия (тетрапарез), однако преобладает мышечная спастика в ногах Владеет навыками ухода за собой. Обращенную речь понимает. Активно вступает в невербальный контакт с педагогом, вербальный контакт ограничен, фраза бедная, связная речь имеет недоразвивтие. Уровень развития мышления – наглядно-образный.
Зрительная память относительно сохранна. Внимание характеризуется инертностью и откликаемостью.
Проявляет интерес к сборно-разборным игрушкам, разрезным картинкам и др. Работоспособность резко снижена.
Обучается в СКОУ VI вида. Поступила в школу в 8-летнем возрасте. Тотальная неуспеваемость по основным учебным предметам – математике, русскому языку на фоне речевойи интеллектуальной недостаточности и социально-педагогической запущенности. У ребёнка наиболее распространенная форма ДЦП, характеризуется тетрапарезом, при этом руки поражены в меньшей степени, чем ноги. Дети, страдающие спастфической диплегией, под влиянием специального обучения могут овладевать навыками самообслуживания, письма и рядом трудовых навыков. При спастической диплегии возможно преодоление психических и речевых расстройств при условии систематической, направленной коррекционной работы.
В целом ребёнок старательный и ответственный. Старается всё сделать самостоятельно.
Коррекционная Программа Дцп
Общительна, охотно идет на контакт со сверстниками и взрослыми. Основной целью сопровождения является социальная адаптация ребенка, овладение общеобразовательной программой, развитие и совершенствование навыков общения, навыков самообслуживания, индивидуальная коррекция звукопроизношения, развитие моторики, развитие речи (речевого внимания, фонетического слуха, развитие словарного запаса) и не речевых процессов памяти внимания и мышления.
Профилактика и коррекция дисграфии. Ожидание родителей: Социальная адаптация, общение со сверстниками, овладение общеобразовательной программой, коррекция звукопроизношения, развитие моторики и речи (устной и письменной).
Программа построена с учётом общеобразовательной программы 1 класса, с учётом особенностей ребёнка и пожеланий родителей. Программа рассчитана на год индивидуальных занятий 3 раза в неделю по 1 часу. Участие социального педагога в разработке программы и ее реализации обусловлено задачами программы «Доступная среда», согласно которым важным фактором является социализация детей с ОВЗ, социальная помощь семьям, имеющих детей с ОВЗ Социальный педагог:. согласовывает социально-педагогическую работу с учащимся с его классным руководителем;.
занимается коррекционно-развивающей деятельностью;.оказывает помощь в сборе документов при взаимодействии с учреждениями и организациями города и района. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено!
Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Аннотация на индивидуальную программу учителя – логопеда для детей с Синдромом Дауна Индивидуальная программа «Развитие навыков общения у детей с синдромом Дауна» направлена на создание потребности, заинтересованности и необходимости в общении посредством вербальной и невербальной коммуникации у детей с синдромом Дауна. Настоящая программа предполагает занятия учителя-логопеда с обучающимися в условиях детского сада в течение учебного года и закреплением выработанных навыков в семье. Программа построена с учетом уровня речевого развития ребенка с постепенным усложнением. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы реализуется в следующих направлениях: 1. Формирование предпосылок фонематических представлений; 2. Развитие понимания речи и обогащение словарного запаса; 3. Развитие общих речевых навыков (общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания, схемы тела); 4.
Формирование экспрессивной речи (лепетный диалог, звукоподражания, односложные, двухсложные и трехсложные слова). Коррекционная деятельность проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству, но не более 20 минут. В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр. Упражнение должно закончиться прежде, чем оно надоест ребенку. Своевременное переключение на другую деятельность можно осуществлять при помощи голосовых реакций, интонационных инструкций.
Аннотация на индивидуальную программу учителя – дефектолога для детей с интеллектуальной недостаточностью Индивидуальная коррекционная программа «Коррекция сенсорно - перцептивной и интеллектуальной деятельности у детей с особыми возможностями здоровья» содержит теоретический и практический материал об особенностях сенсорного развития и основных направлениях работы по формированию ощущений и восприятия данной категории детей. В теоретической части рассматриваются возможности сенсорного развития детей дошкольного возраста через совершенствование деятельности органов чувств и накопление представлений об окружающем мире, освещаются принципы и задачи сенсорного воспитания.
Акцентируется внимание на необходимости реализации личностно-ориентированной модели воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в ходе организации обучения способам рациональной перцептивной деятельности, проведения дидактических игр и упражнений на занятиях, в повседневной жизни. Предлагаются игры и упражнения для развития тактильно-двигательного, слухового восприятия, зрительного внимания, восприятия, анализа и синтеза, восприятия формы, величины, цвета, обоняния, вкусовых ощущений у детей. В приложениях представлены материалы консультаций для родителей и педагогов, конспекты сенсомоторных игр и игровых упражнений для развития сенсорных способностей детей. Данный материал может помочь в организации планомерной работы по сенсорному воспитанию детей с особыми возможностями здоровья в группах для детей с нарушением интеллекта и в домашней обстановке.
Аннотация к индивидуальной программе руководителя физического воспитания для детей с нарушением интеллекта Проблема воспитания и обучение детей с отклонениями в развитии являются одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. К сожалению, количество детей с проблемами в развитии постоянно увеличивается. Наш детский сад посещают дети с нарушением опорно-двигательного аппарата и нарушением интеллекта разной степени выраженности. Нарушения проявляются в виде различных двигательных, познавательных, речевых отклонений, расстройствах эмоционально-волевой сферы, поведения и личности в целом, а так же могут сочетаться с нарушением функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками. Учитывая сложную структуру дефекта, возрастные, индивидуально-личностные и психологические особенности детей необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями побудила нас к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, чтобы максимальным образом стимулировать развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей. «Индивидуальная программа по детскому церебральному параличу для детей с нарушением интеллекта» направлена на создание благоприятных условий, способствует включению ребенка с ограниченными возможностями в активный познавательный процесс, позволяет привлекать и удерживать его внимание, создавать положительный эмоциональный настрой, вызывать живой интерес к себе и происходящему. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству, но не больше 20 минут.
В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр. Упражнение должно закончиться прежде, чем оно надоест ребенку. Своевременное переключение на другую деятельность можно осуществлять при помощи голосовых реакций, интонационных инструкций. Посторонние раздражители на занятии должны быть сведены к минимуму. Важную роль в работе с этой группой детей - использование поощрения после выполненного задания. Учителя-дефектолога для детей с синдромом Дауна 'Вместе с мамой' (совместная работа учителя-дефектолога и семьи) Программа посвящена развитию речи, моторных навыков, познавательной деятельности и социальной адаптации с синдромом Дауна от 3 до 5 лет.
В ней изложены теоретические основы и практические методы работы с такими детьми в процессе индивидуальных и групповых занятий. Может быть использована специалистами, родителями, заинтересованными в развитии, обучении и интеграции детей с синдромом Дауна Воспитание и обучения таких детей должно быть нацелено на максимальное раскрытие их потенциала, на предоставление им возможности как можно более полноценно жить в обществе.
Самого раннего возраста этим детям необходим комплекс специальных коррекционно-педагогических мероприятий. На сколько приспособленным к жизни станет такой ребенок, зависит от ряда факторов: интеллектуальные затруднения, личность, семейная динамика, методы обучения, влияния медицинских проблем. При организации коррекционно – педагогической помощи детям с синдромом Дауна недооценка любого из этих факторов может отрицательно сказаться на эффективности специальной помощи и следовательно на раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Одной из основных задач программы «Вместе с мамой» является формирование позитивных детско-родительских отношений, поскольку успешное развитие ребенка возможно только в условиях его нормального взаимодействия с матерью и близкими людьми. Программа направлена на побуждение родителей (законных представителей) стать активными участниками в развитии ребенка, их включение в процесс обучения. Аннотация к индивидуальной программе учителя-дефектолога для детей с ранним детским аутизмом 'Вместе с мамой' ( совместная работа учителя-дефектолога и семьи) Индивидуальная программа структурирована в соответствии с этапами коррекционно - развивающего процесса и логикой социализации ребенка с РДА в семье и детском саду. В программе говорится о детях, с которыми трудно заниматься, из-за особенностей развития эмоционально - волевой сферы вызванными расстройствами аутистического спектра, нарушениями сенсорной интеграции, СДВГ, множественными нарушениями развития.
Без специальной подготовки такие дети не могут налаживать соотношения с другими детьми и взрослыми они не слушают педагога, бегают, прячутся под стол или кричат. Родителям сложно уговорить такого ребенка выйти из дома, поесть вместе со всеми. Люди на улице стараются держаться от такого ребенка подальше. Ни сам ребенок, ни его семья не могу сами справиться с его поведением. В программе описаны специальные методы и приемы, с помощью которых педагоги, родители могут наладить контакт с аутичным ребенком, отодвигать психическое пресыщение, размягчить стереотипы аутичного ребенка, сформировать предпосылки диалогического общения. Таким детям необходима коррекция, т.е. «формирование функционального органа либо целой функциональной системы, позволяющих правильно осуществляться тому или иному психическому процессу» (Цыганок, Гордон 1999г., стр 103) в данном случае в процессе адаптации в социуме.
Практические советы, обращенные к близким аутичного ребенка объясняют, как оптимально организовать режим дня, быт, создать необходимые условия игр и занятий. Программа показывает, как достичь взаимопонимание и взаимодействия между специалистами и семьей аутичного ребенка. Аннотация на индивидуальную программу учителя – логопеда для детей с ОВЗ Индивидуальная программа «Формирование речевой коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи по алалическому типу» направлена создать предпосылки для развития активного и пассивного словарного запаса у безречевых детей дошкольного возраста с ОВЗ. Настоящая программа предполагает занятия логопеда с обучающимися в условиях детского сада в течение учебного года и закреплением выработанных навыков в семье. Программа построена с учетом уровня речевого развития ребенка и постепенно усложняется. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы реализуется в следующих направлениях: 1.
Установление контакта с ребенком; 2. Работа над развитием слухового внимания (неречевых и речевых звуков), пониманием речи; 3. Развитие общих речевых навыков (общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания); 4. Обогащение словарного запаса, восприятие и различение цветов; 5.
Формирование активной речи (звукоподражания, односложные, двухсложные и трехсложные слова). Коррекционная деятельность проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству, но не более 20 минут. В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр. Упражнение должно закончиться прежде, чем оно надоест ребенку. Своевременное переключение на другую деятельность можно осуществлять при помощи голосовых реакций, интонационных инструкций. Аннотация к индивидуальной программе учителя – логопеда для детей с нарушением интеллекта Индивидуальная программа «Формирование предпосылок речевой коммуникации у детей с ранним детским аутизмом» направлена на создание предпосылок для развития активного и пассивного словарного запаса, запустить механизм развития импрессивной и экспрессивной речи у детей с РДА.
Настоящая индивидуальная программа предполагает коррекционную деятельность учителя- логопеда с воспитанниками, в условиях детского сада в течение учебного года и закреплением выработанных навыков в семье. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы реализуется в следующих направлениях: развитие общих речевых навыков (мелкой ручной и артикуляционной моторики, дыхания, формирование предпосылок фонематических представлений, развитие фонематического слуха); обогащение словарного запаса; формирование фразовой активной речи; формирование грамматического строя речи; расширение фразы. Коррекционная деятельность проводится в индивидуальной форме. Задания подобраны с учетом постепенного усложнения, тематической направленности и в соответствии с онтогенетическим принципом развития каждого коррекционного направления.
Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству, но не больше 20 минут. В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр. Упражнение должно закончиться прежде, чем оно надоест ребенку. Своевременное переключение на другую деятельность можно осуществлять при помощи голосовых реакций, интонационных инструкций. Посторонние раздражители на занятии должны быть сведены к минимуму. Важную роль в работе с этой группой детей - использование поощрения после выполненного задания.
Коррекционная Программа Для Детей С Дцп
Аннотация к индивидуальной программе руководителя физического воспитания для детей с нарушением интеллекта «Индивидуальная программа по зрению детей с нарушением интеллекта» направлена на физическое воспитание и физическое развитие ребенка с нарушением интеллекта, совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации (зрительного восприятия, восприятие цвета и пространства, восприятие движения, осязательные восприятия и т.д.). Физическое развитие предполагается всей организацией жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организацией предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. В режиме дня ребенка должны быть предусмотрена образовательная деятельность по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Образовательная деятельность по физическому воспитанию строится так, что в ходе их решаются, как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству, но не больше 20 минут.
В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр. Упражнение должно закончиться прежде, чем оно надоест ребенку. Своевременное переключение на другую деятельность можно осуществлять при помощи голосовых реакций, интонационных инструкций. Посторонние раздражители на занятии должны быть сведены к минимуму. Важную роль в работе с этой группой детей - использование поощрения после выполненного задания.
Пальчиковая гимнастика (развитие общей и тонкой моторики, зрительно-моторной координации);. Игры и упражнения на развитие и коррекцию психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), упражнения на формирование умения планировать свою деятельность, формирование мотивации познавательной активности. Психогимнастика, настольные игры, рисуночные игры и другие. Аннотация на индивидуальную программу учителя – логопеда для детей с сенсорной алалией Индивидуальная программа «Формирование коммуникативной речи у детей с сенсорной алалией» направлена формирование диалоговой коммуникации у ребенка с сенсорной алалией. Настоящая программа предполагает занятия учителя-логопеда с обучающимися в условиях детского сада в течение учебного года и закреплением выработанных навыков в семье.
Программа построена с учетом постепенного усложнения, тематической направленности и в соответствии с онтогенетическим развитием каждого коррекционного направления. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы реализуется в следующих направлениях: 1. Развитие общих речевых навыков (мелкой ручной и артикуляционной моторики, дыхания, формирование предпосылок фонематических представлений); 2. Обогащение словарного запаса; 3. Формирование фразовой активной речи; 4. Формирование грамматического строя речи; 5. Развитие монологической речи.
Коррекционная деятельность проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству, но не более 20 минут. В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр. Упражнение должно закончиться прежде, чем оно надоест ребенку. Своевременное переключение на другую деятельность можно осуществлять при помощи голосовых реакций, интонационных инструкций.